Dificultades para fomentar el desarrollo de la creatividad en la practica docente

La educación formal en los centros educativos, se concibe por muchos agentes 

educativos como un proceso de transmisión de conocimientos del docente hacia los 

estudiantes, mientras que diversos estudios realizados en el campo de la psicología 

y educación, demuestran que la mayor parte de las personas piensan que la 

creatividad la tienen unos cuantos y que muy pocos individuos pueden desarrollarla; 

frente a estas situaciones, involucrarse en la construcción de un nuevo paradigma 

educativo, requiere la participación de todos, no solo los buenos deseos de mejorar 

que se proponen en los documentos que se sustentan en leyes y acuerdos 

internacionales, preocupados por intereses económicos más que por una 

conciencia de valorar el individuo como ser humano que interactúa con su entorno.

Contrastando la experiencia con opiniones de maestros en cursos y talleres de 

actualización durante su formación continua, comentan verbalmente que la falta de 

tiempo para diseñar la planeación, limitados recursos económicos para elaborar 

material didáctico, dificultan el desempeño laboral en algunas aulas de educación 

primaria; por ejemplo genera actividades repetitivas, copiado, resúmenes, mapas 

conceptuales y otras actividades, que se ocupan solo de llenar el tiempo destinado 

al aprendizaje de los estudiantes; resultando obstáculos para una metodología 

diferente en la que los involucrados construyen su aprendizaje por iniciativa propia,

donde el profesor aprende junto con los estudiantes, a partir de una interacción

donde cada quien desarrolla sus propias capacidades, habilidades y competencias. 

Felipe Chibas señala que el docente enseña y aprende en comunión con el grupo 

que de igual manera demuestra y comprende, la creatividad se aprende, fomenta y 

educa (Chibás Ortiz, 2001). no tienen por qué sentirse limitados, ya que entre todos 

pueden construir un espacio donde se estimule el pensamiento a través de diversas 

estrategias que promuevan la interacción y el dialogo contextualizado; basta con 

descubrir cuáles son esas actividades que generen ambientes agradables de 

trabajo, donde se persiga la fluidez como recurso promotor del conocimiento, de 

acuerdo a lo que postula Csikzentmihalyi (2006) en uno de sus libros.