PROFESOR DE GRUPO

Cada vez que avanzo en mi formación como investigador en el doctorado de pedagogía critica, se alimenta mi espíritu para describir al docente que se desempeña en escuelas de educación primaria, ya que existen diversos problemas que se enfrentan en la realidad cotidiana en cada salón de clases, que se han estudiado por personas que generalmente se encuentran laborando en otro espacio de la estructura del sistema educativo, los cuales observan los acontecimientos con una perspectiva interpretativa que no refleja la visión del profesor de primaria quien tiene otras expectativas sobre su trabajo y enfrenta necesidades complejas que le permiten realizar su trabajo en forma particular.

Recuerdo el primer día de clases en la materia de diseño curricular, cuando todos estábamos nerviosos con muchas expectativas sobre el programa de postgrado que iniciaríamos, la primera actividad que realizamos fue la presentación de cada uno, después de escuchar a varios compañeros llego mi turno, vinieron a mi mente muchas cosas que no pude decir y en ese momento lo que salió de mis labios fue decir que quería ser el director de la normal urbana, por ello deseaba acrecentar mi currículo y ocupar varios puestos en la normal hasta llegar a ser dirigente de esta emblemática institución. Al realizar una reflexión sobre la propia practica docente, percibo que existe una transformación que hacer con los maestros, quienes se encuentran involucrados en un sistema que difícilmente les permite crear sus propias estrategias didácticas o modelos pedagógicos, generalmente solo reproducen lo que se determina en los planes y programas de estudio en una visión reduccionista y cómoda del trabajo profesional.

Pensar como docente de grupo en este nivel de la educación básica preocupado por comprender mi desempeño y entender a mis compañeros quienes luchan en sus salones de clase, con diversas limitaciones pero que prácticamente han sido despojados de ese sentido de pertenencia y compromiso para valorar al maestro como agente de transformación social que ha sido rebasado por la tecnología y los medios de comunicación. Donde las presiones que ejercen las autoridades educativas y los padres de familia, provocan una ansiedad de cumplir con el programa de estudio sin tomar en cuenta las propias características del docente y aprovechar sus potencialidades para desarrollar un trabajo propositivo donde generalmente se le establece la norma que debe cumplir.

Es necesario recordar que al profesor se  le exige que se apropie, domine y aplique una reforma educativa con enfoque por competencias que poco a poco va conociendo, ya que las autoridades educativas como el director, supervisor, asesores técnicos y demás implicados fueron formados bajo otro paradigma el cual desarrollan en su acompañamiento hacia el docente, quien percibe las contradicciones de los agentes que están designados para ayudarlo, de tal manera que existen arbitrariedades al momento de aplicar exámenes como el de ENLACE o la olimpiada del conocimiento, organizar las reuniones con padres de familia y consejo técnico, entrega de documentos, convocatorias y demás concursos que se plantean a nivel estatal o nacional, visitas de diversas instituciones sociales para hacer diversas campañas, un sinnúmero de situaciones que el profesor enfrenta en la cotidianeidad de su labor que dificultan o entorpecen su labor docente.

Por ello considero necesario realizar las acciones encaminadas a mejorar la calidad educativa con los docentes y no para los docentes, porque existe una enorme cantidad de buenas intenciones que han sido diseñadas para transformar la escuela mexicana, propuestas por personas que estuvieron en ese puesto pero que sin embargo son promovidos a otros espacios y las personas que llegan nuevas difícilmente se apropian de los proyectos y actividades que se diseñaron en el equipo docente, cambiando nuevamente los proyectos como sucede a nivel nacional con cada cambio de gobierno donde no se planea un proyecto a largo plazo que incida en la calidad del servicio educativo.